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　　每当自己静静的巡视着班里每位幼儿那张张熟睡的脸庞，自己总是把目光锁定在那额头留着刘海、胖胖的、圆圆的小脸上，她就是班里有名的小泪人——李佳。做事认真专心，活泼可爱的她很倔强，任性，由于年龄小，遇到不愉快的事就放声大哭。

　　周一的晨间入园时，不知是什么原因，李佳被生气的爸爸推进教室，而她的情绪也在“酝酿”着并发生急剧的变化，我把她抱在怀里，“李佳早！”而她却极力的吃着小手，眼睛眯成一条缝，哽咽着，泪水伴随着伤心的哭声象泉涌般出现在教室里，时而还不停的叫着：“我要看妈妈的书！”原来，她在家发现一本喜欢的书—那是妈妈的书，爸爸担心她把书弄坏而没让她继续看，于是，发生了上面的一幕。我知道她是爱看书的孩子，对自己的书更是爱不释手，于是，我急中生智，把活动区中一本新书放到她的怀里，“老师这本书里有许多故事！你先拿着！一会儿给小朋友讲讲把！”“嗯！”她一边抱着书一边揉着眼睛，回到座位上，这才平息了这场风波。我觉得教师在这时应以最快的速度平息下来，然后，理性反思幼儿情绪波动的原因，采取有效的策略支持、帮助幼儿。于是，在活动区中，我有意建议李佳去书香房阅读、看书，满足幼儿读书的愿望。同时，自己及时与家长交流，建议他们和孩子一起阅读喜欢的书，使他们更加了解孩子的内心世界，发现她的进步，从更多的视角读懂孩子。

　　游戏是幼儿倾注童真，情感得以宣泄的最佳途径，教师在一日环节教育中常常会运用游戏的方法，然而，在游戏中幼儿的情绪变化常常会被忽略。在音乐游戏“抢椅子”中，李佳小朋友由于没有抢到小椅子，出现的三次情绪变化“想哭却忍住了、放生大哭和破门而出”针对李佳的情绪表现，引发幼儿讨论：“你如果没有抢到椅子心情是怎样的？李佳这样做会解决问题吗？你有什么好办法帮助李佳？”然后，请抢到椅子的和没有抢到椅子的幼儿分别谈谈自己的想法，使李佳的消极情绪逐渐化解。同时，帮助幼儿如何对待游戏中的输与赢、成功与失败的问题，会促使我与幼儿继续探讨并生成新的课程。这一点使我深深的体验到课程的承上启下；体验到活动来源于幼儿；体验到教研解决的就是问题；体验到从理性到感性反复验证的过程。通过一个学期的心理健康教学研究，李佳小朋友变的更加可爱，因为她学会了化解消极情绪的一些方法，学会了交流、遇到问题想办法和协商，心理的承受能力明显提高，看到她的进步老师和小朋友都为她高兴，因为，她的变化太大了。

　　幼儿的情绪化有外显性和内隐性，教师要承认幼儿有不同的表现，承认幼儿年龄心理特点，但更要抓住他们的关键经验，关注导致他们情绪化的原因及转化的过程、方法和途径，将移情、抗挫能力的培养像甘露滋润幼儿的情感世界，用理性读懂每一颗心灵。